Seminario de Euskera

 

Miren Bedialauneta

Elixabete Sagasta

 José Miguel Carrillo

 

A ereduan:

• DBH  2., 3. eta 4. mailan: SANTILLANA

B ereduan:

• DBH osoan: ELKAR

Batxilergoan A eta B ereduan: IBAIZABAL

• Batxilergoko eta D.B.H.ko A ereduko programazioa.

• Atalak: Kontzeptuzko edukiak.

• Prozedurazko edukiak.

• Jarrerazko edukiak.

• Ebaluazio irizpideak

• Materialak.

• Metodologia.

EDUKI KONTZEPTUALAK

1. Noren/norena/norenak.

2. Nongoa/nongoak.

3. Nongotarra/nongotarrak.

4. Nor-nori (batez ere, gustatu aditzarekin )

5. Zergatik? - lako (horregatik + ...eta)

6. Orain ezburutua: egiten dut/joaten naiz.

7. Nola: honela, horrela, hala, duzun bezala.

8. Zertarako: -teko, -tzeko.

9. Aginteak: egin hori , etorri hona, egin ezazu(e)/itzazu(e), etor zaitez(te)

10. Geroaldia: -ko, -go: joango naiz, ekarriko dut.

11. Zer ordutan?

12. Non kasuan: honetan, horretan, hartan, hauetan, horietan, haietan.

13. Futuro markak: datorren astean, -barru, eta gero, gero, ondoren, bihar...

14. Nora: -ra/etara.

15. Nondik: -tik.

16. Non: -an/-etan.

17. Nondik-nora.

18. Hemendik hurbil/urrun/kilometro gutxitara/x kilometrotara.

19. Orainaldi burutua: egin dut, jaiki zara.

20. Izan eta Ukan aditzak: iragan trinkoa.

21. Iragan burutua: joaten zen, egin zuen.

22. Iraganeko markak: atzo, joan den/zen, astean, orain dela...

23. Nor-nori-nork hirugarren pertsonan.

24. Norentzat: arentzat, entzat.

25. Honek,horrek, hark, hauek , horiek, haiek?.

26. Nola. Autobusez, oinez, kotxez, hegazkinez,...

27. Norekin: -arekin, -ekin; nirekin, zurekin,...

28. Lehen, orain, gero.

29. Nor-nork: ni-zuk, ni-zuek, ni-hark, zu-nik, zuek-nik, hura-nik.

30. Zertara: -tera,-tzera.

31. Norengana.

32. Iragan ezburutua: jolasten genuen, etortzen zen.

33. Nor-nori iraganean.

34. Tea-tzea.

35. Rik partitiboa iraganean egon aditzarekin.

36. Aditz trinkoak orainaldian: joan, etorri, jakin, ibili, eduki, izan,ukan, eraman, ekarri.

37. Kausalak: -lako, ...eta.

38. Konparatiboak: baino ...goa, baino x gehiago/gutxiago, bezain- adina/beste

39. Gutxi-asko.

40. Zertaz/zeri buruz.

41. Emaidazu.

42. Aginduak.

43. Zerezko.

44. Noiztik.

45. Ahalera: (ahal izan/daiteke, dezake).

 

PROZEDURAK

1. Testuinguruaren ezaugarriak identifikatzea. Nork, non, nori.

2. Entzutearen eta irakurketaren bidez egoera orokorrean ulertzea lortu.

3. Idatziz emandako egoerak dagozkien irudiekin identifikatu.

4. Laburpenak egin + testuak sortu.

5. Eredu bati jarraituz elkarrizketa berriak egin.

6. Ipuinak idatzi.

7. Testuaren ulermen orokorra lortu: (idatziz zein ahozko testuak).

8. Itzulprnak egin.

 

JARRERAK

1. Ulrmenerako interesa eta jerrera irekia.
   

2. Euskararen egoeraz interesa eta begirunezko jarrera.
   

3.  Ulermenerako jarrera baikorra.
   

4. Informazio berriaren aurrean jarrera baikorra eta interesa.

5. Blogak
   

 

METODOLOGIA

1. Gaia hasi baino lehen teoria azaldu.

2. Ariketak egin: Liburukoak +fotokopiak.

3. Testu sormena landu, proiektuen bidez.

MATERIALA

1. Liburua: (klasekoa)

2. Fotokopiak: (ariketak, testuak...)

3. Ordenagailu pertsonalak
   

 

OHARRAK

1. Kuadernoa klasean ez egoteari eskatzen denean, 0 puntu dagokio.

2. Etxe edo klaseko lana ez ekartzeagatik 0,5 puntu jeitsiko da, beraz, hiru egunetan gertatu ez kero 0 puntu.

3. Berdin erderaz hitzegin ezkero.

4. Finalean 10 puntuak azterketan egongo dira.

HELBURU OROKORRAK

Ahaztu gabe A ereduan gabiltzala lanean, kontuan hartu helburuak jomuga bezala planteatu behar direla, eta egunero egiten dugun lanarekin helburu horiek lortzen saiatzen garela. Ez pentsa bada, ezin direnik lortu, baizik eta beste ereduetakoak baino urrunago geratuko garela lorpen maila horretan. Bai testu bai ekoizpen errezagoa eskaini eta eskatuko dizkiegu, egokituak beren eredua,hain zuzen ere. CGD-n (Currikulum Garapenerako dekretua ) agertzen diren helburuak dira guk lortu nahi dituguna.

• Euskerarekiko jarrera positiboa lortzea. Kulturaren ezaugarriak ezagutzea eta ezaugarrioi buruzko interesa piztea.

• Ahozko eta idatzizko berbaldiak ulertzea, beren helburu desberdinak eta zein komunikazio-egoeretan sortzen diren ezagutzea.

• Ahoz zein idatziz koerentziaz eta zuzentasunez adieraztea, une bakoitzean komunikazioa eskatzen diona bultzatuz.

• Bere adierazpen errekurtzoak erabiltzea, bai linguistikoak bai ez linguistikoak, beste pertsonekin harreman zuzenak izatean sortzen diren komunikazio erlazioetan.

• Irakurketa eta idazkeraz era autonomo batean onura hartu eta gozatzea, komukazio era eta kultur aberazte eta gozamen pertsonaleko iturri gisa.

• Euskarazko testuak helburu ezberdinez erabiltzea: informatzeko, gozabide gisa, beren jarrera eta iritzia azaltzeko, kulturaz aberasteko.

• Euskal kulturarekin eta izkuntzarekin familiarizatzea, herri honetako kultura eta bizitza sozialean integratzen laguntzeko.

• Hizkuntzaren elementu formal eta mekanizmoak ulertzea, maila onologiko, morfosintatiko, lexiko-semantiko eta testualean.Hizkuntza ikaskuntza berriak eskuratzeko tresna gisa erabiltzea, errealitate ulertu eta aztertzeko eta ez euskara ikasgai soilik bezala ikusiz. 

MATERIALA

• Ikaslearen liburua.

• Irakurgai liburua.

• Irakaslearen gida.

• Ebaluaziorako materiala disketean

• Audio zinta

KONTZEPTUZKO EDUKIAK

 

Testuingurua

• Testu inguruari garrantzi handia eman, hiztegia alde batera utziz.

• Komunikatzeko, bai ulertzeko bai ekoizteko komunikaziorako

• Kategoria logiko eta sintaktikoen arteko erlazioa.

• Talde sintaktikoak.Mota eta funtzioak. Beren osagaiak. Kategoria gramatikalak.

• Hitzaren egitura. Aditz morfemak.

• Konkordantzia talde sitaktikoan, perpausen artean.

• Deklinabidea eta preposizioa indize funtzional bezala.

• Konposaketa eta eratorpena.

• Esaldiaren ortografia.

PROZEDURAZKO EDUKIAK

 

Ahozko eta idatzizko testuak ulertzeko prozedurak.

• Irakurketa autonomoa atsegin eta aberaste kulturalaren iturri denborazkoak eta logikoak ) ezagutu, unitate linguistikoak eta batasuna ziurtatzen duten prozedurak aurkituz.

• Testuetan estilozko errekurtsoak identifikatu eta analizatzea

• Testi baten elementuen erlazioak eta antolaketa hierarkikoa ahal izateko. Norberaren ekoispenen berrikuspena, ebaluazioa eta zuzenketa bultzatzea

Ahozko eta idatzizko testuak ekoizteko prozedurak.

• Testu bat sortzeko enunziazio egoeraren ezaugarriak ondoren, eta honako alderdi hauek kontuan hartuz: koherentzia, ez linguistikoak erabiltzea ahozko eta idatzizko testuetan.

• Testuak perpaus zekuentziak, perpausak, talde sintaktikoak eta hitzak ekoiztea, eskema jakinetik abiatuz.

• Zenbait irakaskuntza zereginetan, eguneroko arasoak konpontzerakoan eta norberaren iharduera antolatzerakoan ahozko hizkuntza eta aurrerago idatzizko hizkuntza erabiltzea, ahal den neurrian.

• Informazioa hautatu eta tratatzea, lortu nahi diren xedeen arabera, teknologia berriek eskainitako aukerak aprobetxatuz.

• H1 eta H2ren arteko interferentzia ortografiko, morfologiko eta sintaktikoak identifikatzea.

Jarrerazko edukiak

 

• Hizkuntza irudikapen eta komunikazioa bide pribilegiatu gisa balotratzea.

• Hizkuntza adierazpen soziokulturala eta kultura trasmisio nahiz sormen tresna gisa baloratzea.

• Gizartearen errealitate eleaniztasuna onartzea eta baloratzea.

• Euskara hizkuntza komunikatzeko baliagarria dela konturatzea.Halaber, eskolatik kanpo badagoela euskara eta erabiltzen dela jabetzea eta bultzatzea.

• Besteen ideien aurrean jarrera irekia eta begirunezkoa izatea.

• Minusbalioek erangindako komunikazio bide zehatzen aurreko sentsibilizazioa.

• Gizarte komunikabideen mesuen aurrean jarrera kritikoa garatzea, batez ere publizitatearen aurrean

• Testu baten aurrean komunikazioaren elementuen arabera eman daitezkeen interpretazio desberdinez jabetzea.

• Arraza, klase eta sexuko aurreiritziak daramatzaten erabilera linguistikoen aurrean jarrera kritikoa garatzea.

• Hizkuntzari buruzko gogoetak norberaren ekoizpen linguiztikoak arautzeko duen garrantzia baloratzea.

• norberak idatzitako testuen koerentzia,egokitasuna eta zuzentasunari dagokienez,gainbegiraketak duen garrantziabaloratzea.

• Ahozko eta idatzizko testuak menperatzeak duen garrantzia pertsonal eta sozialaz jabetzea.

• komunikazio egintzen helburuaz jabetzea.

• Norberaren ekoizpenak lantzeak dakarren interesa eta ahalegina, hutsegitea ikaskuntza prozesuaren osagarri gisa onartuz.

• Norberaren eta besteen testuen koherentzia ezaren aurrean sentsibilitate kritikoa izatea. besteen ekoizpenak baloratzen ikastea. Besteen lana norberak egin dituenekin konparatuz hobeto ezagutzen eta neurtzen ikastea.

• Testu idatzietan arau morfosintatiko, ortografiko, eta testu aurkezpeneko arauak baloratzea.

• Ahozko komunikazio egoera ezberdinetan keinu, gorputz etatonuzko jarrera arauak errespetatu eta baloratzea.

• Irakurketarako interesa eta jakin mina- izatea, kultur aberastasuneta gozamen pertsonal iturri bezala.

• Literatur tradizioaren lanak kultur ondasunaren ezaugarri bezalabaloratzea.

• Dokumentazio iturri ezberdinak helburu ezberdinekin erabiltzeak zeintzuk diren antzematea, beren edukia ahoz edo idatziz adieraziz.

• Gai zehatz eta ezagun bati buruzko azalpen edo ahozko eztabaida aurretik eginiko plan edo gidoi bati jarraituz, informazioaren eusten saiatuz

• Gai bati buruzko informazioa bilatu eta aukeratu ondoren, gai horri buruz iritzia eman, arrazoituz eta eztabaida zuzentzen duten arau sozio-komunikatibo nahiz pragmatikoak errrezpetatuz.

HELBURU OROKORRAK

1. uskerarekEiko jarrera positiboa lortzea. Kulturaren ezaugarriak ezagutzea eta ezaugarrioi buruzko interesa piztea.

2. Ahozko eta idatzizko berbaldiak ulertzea, beren helburuak eta zein komunikazio egoeratan sortzen diren ezagutzea.

3. Ahoz bako zein idatziz koherenziaz eta zuzentasunez adieraztea, une itzean komunikazioak eskatzen diona bultzatuz.

4. Bere adierazpen baliabideak erabiltzea, bai linguistikoak bai ez linguiztikoak, beste pertsonekin harreman zuzenak izatean sortzen diren komunikazio ezlazioetan.

5. Irakurketaz eta idazkeraz era automoan bailiatzea eta gozatzea, komunikazio era eta kultur aberaste eta gozamen pertsonaleko iturri gisa.

6. Euskarazko testuak hainbat helburuz erabiltzea: informatzeko,gozabide gisa, beren jarrera eta iritzia azaltzeko, kulturaz aberasteko.

7. Euskal kulturarekin eta hizkuntzarekin familiarizatzea, herri honetako kulturan eta bizita sozialean integratzen laguntzeko.

8. Hizkuntzaren elementu formalak eta mekanismoak ulertzea,maila fonologiko, morfosintatiko, lexiko-semantiko eta testualean.

9. Hizkuntza ikasteko tresna gisa erabiltzea, errealitatea ulertu eta aztertzeko, euskara ikasgai soil guisa ikusi gabe.

10. Talde lanaren beharra ikustea eta baloratzen ikastea.

11. Norberaren lana eta beste kideena ebaluatzen ikastea.

 

EDUKIAK

 

KONTZEPTUZKO EDUKIAK

A) Testuingurua eta hiztunak

1. Komunikaziorako - bai ulertzeko bai ekoizteko - beharrezkoak direnean,testuingurua eta hiztunak azalduko dira.
2. Lekua eta denbora testuetan - bai ahozkoetan bai idatzitakoetan -azaltzen diren neurrian.
3. Enuntziatzaileak lortu nahi duen eta testuei itxura ematen dien helburua . Hartzailarengan izandako eragina
4. Arresuposizioa.
5. Testu azpiko arau soziokomunikatiboak.
6. Prosodia eta keinuzko elementuak.
7. Erregistroa eta testuinguruko elementuekiko mendekotasuna
8. Testua kasuan kasuko egoerara egokitzea. Elementu deiktikoak.
   

B) Testuaren antolamendua.

1. Testu mota ezberdinak eta testuinguruko parametroekin duten erlazioa.
2. Testu plana testuaren egitura global gisa.
3. Kohesio prozesuak
4. Testuaren ortografia: paragrafokako banaketa.
5. Elementu grafiko, ikoniko eta espazialak: testuaren antolaketa grafiko-espaziala, diagramak, mapak, marrazkiak.

D) Morfosintaxia:

1. Aditza iraganean gogoratu eta menperatu.
2. Aditzaren aspektua bereizi.
3. Aditz konposatuak.
4. " Noiz"galderaren erantzun posibleak aztertu.
5. Graduatzaileak.
6. Denborazko adberbioak.
7. Hiztegia.
8. Ahozkatzen sortzen diren erregela fonetikoak: palatalizazioa,bustidura, hitz-elkarketa-Z baten aurrean
9. NOR-NORK adizkiak orainaldian ( 3. pertsona )
10. Esaldi adbertsatibo edo aurkaritzakoak
11. Esaldi emendiozko edo kopulatiboak.
12. Non-Norengan, Nora-Norengana, Nondik- Norengandik kasuak esberdindu.
13. Erakusleak, kasu guztietan.
14. Izen bereziak eta pertsona izenak
15. Aditz sintetikoak iraganean: egon, ibili, etorri etajoan. eduki, eraman, ekarri eta jakin.
16. Deklinabidea
17. Esamoldeak.
18. Hiztegia: euskara-gaztelera.
19. Denborazkoak.
20. Zehar estiloa: (e)la, -t(z)eko, -(e)n.

PROZEDURAZKO EDUKIAK.

A) Ahozko eta idatzizko testuak ulertzeko prozedurak:

1. Irakurketa autonomoa atsegin eta aberaste kulturalaren iturri bezala.
2. Igorlearen asmoa eta esanahiak testuinguruarekin duten mendekotasuna ezagutzea.
3. Testua ekoizpen baldintza materialen eta laguntzen duten elementu ez linguistikoen arabera interpretatzea.
4. Norberaren eta besteen testuen analisia, ideiak kokatuz, lehen eta bigarren mailakoak bereiziz eta testuarekiko egokitasuna kokatuz.
5. Testuaren zatiak eta beren arteko erlazioa, (espazio-denrazkoak eta logikoak) ezagutzea,unitate linguistikoak eta batasuna ziurtatzen duten prozedurak lokalizatuz.
6. Testuetan estilozko baliabideak identifikatu eta analizatzea
7. Testu baten elementuen arteko erlazioa eta ordenazio hierarkikoa bisualizatzea, eskemak landu ahal ditzaten.
8. Testuen gaia identifikatzea
9. Testu mota desberdinen interpretazio antzeztua. Prosazko testuen irakurketa espresiboa.
10. Ahozko eta idatzizko testuen laburpenak lantzea.
11. Idazkera pentsamendua antolatzeko modu bezala erabiltzea, ahozkoa ere aurrez prestatzeko
12. Idatzizko eta ahozko informazio iturriak zeregin jakin batzuetarako. Dokumentazio iturriak erabiltzea.
13. Besteen ekoizpenak ebaluatzea geurea hobeto ulertu eta neurtu ahal izateko.Norberaren ekoizpenen berrikuspena, ebaluazioa eta zuzenketa bultzatzea
    

B) Ahozko eta idatzizko testuak ekoizteko prozedurak.

1. Testu bat sortzen deneko enuntziazio egoreraren ezaugarriak identifikatzea ( xedea, solaskideak, kanala.)
2. Ahozko eta idatzizko hizkuntza erabiltzea, komunikazio modu eta adierazpen pertsonalerako bide gisa.
3. Ahozko eta idatzizko testu batean eskemak edo gidoiak eginez garatu behar den edukiaren plangintza.
4. Xede eta forma desberdineko asmo literario eta ez literarioz idatzitako testuak ekoitzea, planifikatu ondoren, eta honako alderdi hauek kontuan hartuz: koherentzia, erregistro egoera komunikatzailera egokitzea, zuzentasun gramatikala, kanpo aurkezpen argi eta antolatua, eta arau ortografikoak betetzea ( kontrol zerrenda baten laguntzaz)
5. Helburu ezberdinak dituzten ahozko testuak ekoitzea, planifikatu ondoren, eta honako alderdi hauek kontuan hartuz: koherentzia, erregistroa, tonua, keinua eta gorputzaren jarrera komunikazio egoeran, zuzentasun gramatikala,hau da, elementu ez linguistikoak erabiltzea ahozko eta idatzizko testuetan.
6. Testuak, perpaus sekuentziak, talde sintaktikoak eta hitzak ekoiztea, eskema jakinetik abiatuz.
7. Zenbait irakaskuntza zereginetan, eguneroko arazoak konpontzerakoan eta norberaren jarduera antolatzerakoan ahozko hizkuntza eta, aurrerago, idatzizko hizkuntza erabiltzea, ahal den neurrian.
8. Informazioa hautatu eta tratatzea, lortu nahi diren xedeen arabera, teknilogia berriek eskainitako aukerak aprobetxatuz.
   

D) Ulerpen eta ekoispenean eragin duten prozedurak.

1. H1 eta H2ren arteko interferentzia ortografiko, morfologiko sintatikoak identifikatzea.

 

JARRERAZKO EDUKIAK

Hizkuntza irudikapen eta komunikazioa bide pribilegiatu gisa baloratzea

1. Hizkuntza adierazpen soziokultural eta kultur transmisio nahiz sorkuntzarako tresna gisa baloratzea.
2. Gizartearen errealitate eleaniztuna onartzea eta baloratzea
3. Euskara komunikatzeko baliagarria dela konturatzea. Halaber, eskolatik kanpo badela euskara, eta erabiltzen dela jabetzea eta bultzatzea.
4. Besteen ideien aurrean jarrera irekia eta begirunezkoa izatea.
5. Testu baten aurrean komunikazioen elementuen arabera eman daitezkeen interpretazio desberdinez jabetzea.
6. Arraza, klase eta sexuzko aurreiritziak daramatzaten erabilera linguistikoen aurrean jarrera kritikoa garatzea.
7. Hizkuntzari buruzko gogoetak norberaren ekoizpen linguistikoak arautzeko duen garrantzia baloratzea
8. Norberak idatzitako testuen koherentzia, egokitasun eta zuzentasunari dagokionez, gainbegiratzeak duen garrantzia baloratzea.
9. Ahozko eta idatzizko testuak menderatzeak duen garrantzi pertsonalaz eta sozialaz jabetzea.
10. Komunikazio ekintzen helburuaz jabetzea.
11. Norberaren ekoizpenak lantzeak dakarren interesa eta ahalegina, hutsegitea ikaskuntza prozesuaren osagarri gisa onartuz.
12. Norberaren eta besteen textuen koherentzia ezaren aurrean sentsibilitate kritikoa izatea. Besteen ekoizpenak baloratzen ikastea. Besteen lanak norberak egin dituenekin konparatuz hobeto ezagutzen eta neurtzen ikastea.
13. Testu idatzietan arau morfosintatiko, ortografiko eta testu aurkezpenezko arauak baloratzea.
14. Ahozko komunikazio egoera ezberdinetan keinu, gorputz tonuzko jarrera arauak errespetatzea eta balotzea.
15. Irakurketarako interesa eta jakinmina izatea, kultur aberastasunaren eta gozamen pertsonalaren iturri bezala.
16. Literatur tradizioaren lanak kultur ondarearen ezaugarri bezala baloratzea.
17. Dokumentazio iturriak helburu ezberdinekin erabiltzeak duen garrantzia onartzea.
18. Komunikabideen teknologia berrien aurrean interesa eta, beren erabileraren aurrean , jarrera kritikoa izatea.

 

EBALUAZIO IRIZPIDEAK

1.- PROIEKTUA:

Unitate bakoitzean ekoizten duten proiektua ebaluatuko dugu atal honetan.Ekoizpen hau ezberdina da unitate bakoitzean (bai (ahoz, bai idatziz ) eta gehienetan ez du zerikusirik aurrekoarekin.

Unitate bakoitzean datorren kontrol serrenda ikaslearen lana neurtzeko irizpideak emango dizkigu.

2.- JARRERA/ PARTEHARTZEA:

Eguneroko klasean nolako jarrera duten, klaseko dinamika apurtzen duten ala ez, isildu behar dutenean isiltzen diren ala ez, talde lana egiten duten ala ez, ariketak egiten duten ala ez, parte hartzen duten ala ez.... Nahi izanez gero bi atal ere egin daitezke, atal honetan ebaluatu nahi duguna hobeto bereiztearren, hots, alde batetik jarrera eta bestetik partehartzea.

3.- MINTZAMENA:

Trebetasun hau beti ere atzera geratzen denez, bere lanketa bermatu nahian planteatzen da ; ahozko ekoizpenak lortu ahal izateko ekintza puntual batzuk egitea, zehazki. lehenengo ebaluazioan, adibidez, klaseko albuma kontatzea izango da beren ahozko banakako lana.

4.- EUSKARA:

Giro atsegina lortu nahi badugu hizkuntzarekiko bederen, nolabaiteko jarraipena izan behar du honek, egunez egun. Horrela hasieran hitzak eta jarraian esalditxoak eskatzen hasiko gatzaizkie, gutxienez irakasleari eginiko galderetan (errepika mesedez, ez dut ulertzen...). Hemen ikasleek eguneroko hizkuntzaren aurrean duten jarrera baloratu nahi dugu.

5.- KOADERNOA...

Askotan pentsatu izan dugu zertarako koadernoa, baina zenbait helburu orokor lortzeko oso aberatza dela deritzogu. Era berean, ikaslearen lanaren neurgailua ere izan daiteke. Koadernoan, ikaslearen lanaren jarraipena, ikasitakoaren sistematizazioa, txukuntasuna, eskemak egiten dakien ala ez, izkuntzari buruzko apunteak, lan pertsonala, aurrerapena..., horiek denak agertuko zaizkigu.

6.- BALORAPENA.

Atal bakoitzaren balorapena, klasean bertan aukeztu behar izango dugu. Geure irakasleok, nola egingo dugun baloratzeko, zehatz mehatz, jakin behar izango dute. Hain zuzen ere, urtean zehar jarraituko dugun irizpideak, haiekin batera erakaki behar izango ditugu. Hona hemen adibide bat:

Atalak Balioa

Proiektua 1, 5

Prozesua 2

Euskara 1

mintzamena 1, 5

Jarrera/Partehartzea 1

Koadernoa 1

Kontzeptuak 2

Azken nota: 10

Oharra:

• Negatibo bakoitzeko, 0,5 kentzen da.
• Hirugarren ebaluaketa suspendituz gero, azken azterketan, edukinenak bakarri litzateke.

MATERIALAK

1. Ikaslearen liburua.

2. Irakurgai liburua.

• Irakaslearen gida.

• Audio cinta.

• Bideoa.

• Ordenagailua, Internete. 

METODOLOGIA

Psikopedagogikoak

• Ikasleak dakienetik abiatu.

• Ikasleak dakiena kanporatu.

• Aurrezagupen diskurtsiboak eta linguistikoak.
  

 

Pedagogikoak

• Ikasleak egingo duenari buruzko espektatibak sortu.

• Ikaskuntza esanguratsu bihurtu.

• Hizkuntzarekin jardun, Helburudun jarduera burutu.

 

Currikulumari dagozkionak

• Ikasleak ustez menperatu beharko dituen erabilera eremu guztiak landuko dira.

 

Hizkuntza trebetasunezkoak

• Hizkuntz trebetasuna: ahozkoak, idatzizkoak,ulermena eta produkzioa

 

Eduki-motazkoak

• Testu mota bakoitzean eskuartze maila gustiak landu. testuingurua, testuala, perpaus, perpaus mailakoa.

• Testu mota bakoitzari egokitzen zaizkion ezaugarriak

 

Aniztasunari erantzutekoak

• Ikasleen hutsuneak eta errakuntzak landu.

• Ikasleari eskatuko zaiona jakinarazi, esplizitatu.

• Ikaskuntzaren prozesua bideratu, lagundu.

• Ikasle bakoitzari egokitu

• Ikasleari hizkuntzarekin jarduteko aukerak eman.